Аннотация: Доклад из опыта работы с детьми логопедической группы. Система работы направлена на развитие связной речи в младшем дошкольном возрасте и включает в себя обучение составлению предложений по демонстрируемым действиям, картинке, по предметным картинкам, связанным между собой по смыслу.
Все великие события начинаются с общения.
(Скилеф)
Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности.
Основой формирования связной речи является умение правильно составлять предложения и пользоваться ими в повседневной жизни.
Речь детей дошкольного возраста, быстро развивается, обогащается ее смысловое содержание, расширяется словарь, грамматически она начинает подчиняться нормам языка. С этого времени знания об окружающих предметах, явлениях, событиях ребенок получает уже не только наглядно, но и путем словесных объяснений взрослых.
Пользуясь речью, ребенок может вступать в контакты с другими детьми, играть с ними, что тоже способствует его развитию. Таким образом, речь способствует развитию личности ребенка целом, расширяет его знания, его кругозор, помогает общаться окружающими, осознать правила поведения.
Развитие грамматического строя и связной речи осуществляется одновременно с развитием активного и пассивного словарного запаса ребенка и формированием правильного звукопроизношения. Вот почему основная задача педагогов состоит в том, чтобы сформировать навыки построения разных типов предложений и умения соединять их в связное высказывание.
Поэтому в коррекционно-логопедической работе в детском саду пристальное внимание уделяется обучению детей составлению предложений. Данная задача решается посредством разнообразных методов и приемов: составление предложений по демонстрируемым действиям, картинкам, (нескольким предметным картинкам, связанным между собой), опорным словам, образцам и т.д. Формами организации для внедрения данных методов могут быть образовательная деятельность, режимные моменты, игры, продуктивная деятельность и т.д.
Работа над предложением начинается с работы над простым нераспространенным предложением. На этом этапе дети учатся чувствовать синтаксическую основу предложения, т.е. подлежащее и сказуемое. Дальнейшая работа направлена на распространение и грамматическое оформление предложений. Развивая у ребенка умение полно и грамматически правильно выражать свои мысли, мы подводим его к овладению связной речью.
- Подлежащее и сказуемое.
- Распространение предложений
- Грамматическое оформление
- Овладение связной речью.
Упражнения на составление предложений по картинкам (предметным, ситуационным и др.) могут проводиться с использованием разных методических приемов. Для упражнений используются картинки двух видов:
1) картинки, на которых можно выделить субъект и выполняемое им действие;
2) картинки с изображением одного или нескольких персонажей и четко обозначенного места действия.
По ним дети упражняются в последовательном составлении предложений различной семантико-синтаксической структуры. Приведем примеры структур предложений, составляемых по картинкам с изображением действий.
По картинкам первого вида:
§ субъект - действие (выраженное непереходным глаголом), например: Мальчик бежит, Самолет летит;
§ субъект - действие (выраженное нерасчленяемой группой сказуемого): Дети сажают деревья; Девочка катается на велосипеде;
§ субъект - действие-объект: Девочка читает книгу;
§ субъект - действие - объект - орудие действия: Мальчик забивает гвоздь молотком.
По картинкам второго вида:
§ субъект - действие - место действия (орудие, средство действия): Ребята играют в песочнице; Мальчики катаются с горки на лыжах.
Младший дошкольный возраст.
Формировать у детей умение правильно составлять предложения мы начинаем с младшей группы. Речь трехлетних детей ситуативна, поэтому ребенка учим строить фразы из двух-трех слов (простые предложения). Уже на четвертом году жизни развивается умение строить предложения разных типов – простые и сложные. С этой целью используют картинки, коммуникативные ситуации, дидактические игры, режимные моменты, игры-драматизации. Материалом могут служить игрушки, предметы одежды, посуда, обувь, пища.
Самыми распространенными методами, используемыми нами, являются: составление предложения по демонстрируемому действию и по картинке.
Составление предложения по демонстрируемому действию возможно, как в специально организованной деятельности, так и на режимных моментах, в играх драматизациях.
Составление предложения по картинке облегчается тем, что действие не изменяется, оно зафиксировано. В играх-драматизациях и режимных моментах — слово сочетается с движением, демонстрируемое действие помогает ребенку строить предложение. Предложения, составленные по демонстрируемым действиям, проговариваются детьми.
Учить детей построению фраз можно в любой игровой ситуации.
Например:
Рассматривая картинку, сначала мы учим ребенка односложно отвечать на вопросы:
- Что делает мама? (Читает)
- Что делает собака? (Лает)
- Что делают дети? (Поют)
Затем, учим детей формировать простые предложения, путем полных ответов на вопросы, чтобы ребенок ощутил основу предложения – подлежащее и сказуемое. (Возможно составление и по картинке и по демонстрируемому действию)
- Что Ксюша делает? – Ксюша рисует.
- Что делают ребята? – Ребята играют.
Работа над грамматическим оформлением предложения и его распространением проводится параллельно.
Формированию умения строить распространенные предложения способствуют задания типа «закончи предложение»: по картинке и по демонстрируемому действию (Воспитатель или логопед начинают озвучивать предложение, а ребенок заканчивает) Например:
- Настя поливает что? (Цветы)
- Почтальон разносит что? (Письма, газеты)
- Маша ловит что? (Шарик)
- Врач лечит кого? (Больных)
При рассматривании картинки дети распространяют предложение с помощью логопеда или воспитателя.
- Например: Это кто? – Кошка.
- Какая кошка? Кошка. – говорит воспитатель, понижая голос…
- …пушистая, – договаривают дети.
- Что делает пушистая кошка?
- Пушистая кошка. лежит на коврике.
- Правильно, пушистая кошка лежит на коврике.
Подобный прием можно закрепить и с помощью демонстрируемого действия. Например:
Это кто?
Ваня какой – веселый или грустный?
Веселый!
Что делает веселый Ваня?
Веселый Ваня сидит на стуле.
5) В младшей группе мы так же учим детей учат распространять предложения за счет однородных членов.
Перед детьми я выкладываю наборы картинок: овощи (морковь, лук, огурцы, картошка), фрукты (яблоки, апельсины, лимоны), животные (кошка, собака, корова, теленок), мебель (столы, стулья, шкафчики).
Сначала составляем простые предложения о том, что (кто) нарисовано на картинке.
Затем я начинаю предложение, а дети продолжают:
- Мама купила в магазине морковь, лук.
- У бабушки в деревне живут кошка, собака, корова и теленок.
Дети упражняются в употреблении обобщающих слов перед однородными членами предложения. Воспитатель начинает:
- В детский сад привезли новую мебель: столы, стулья, шкафы.
- В овощном магазине продают вкусные фрукты: лимоны, яблоки, апельсины.
Дети сначала продолжают предложение, а потом повторяют его вслед за воспитателем или логопедом.
6)Сюжетная картинка дает больше возможностей для составления предложения, нежели предметная, потому что она, как правило, динамична. Например, я задаю ребенку вопрос «Что делают дети?» и тем самым подвожу его к построению простого предложения, к осознанию синтаксической основы предложения. В его ответе «Дети идут в лес» наличествуют подлежащее, сказуемое и обстоятельство.
В младшем возрасте мы уже начинаем учить детей составлять предложения не только по демонстрируемому действию и по одной картинке, но и по двум картинкам, связанным между собой по смыслу. Например: медведь и мед, кошка и молоко, клумба и лейка, доктор и шприц и т.д.
Структура работы по составлению предложений по двум и более предметным картинкам, связанным по смыслу, та же, что и перечисленная выше.
Сначала дети просто называют каждую картинку в отдельности. А затем с помощью вопросов составляют предложение. Например, по двум предметным картинкам: медведь любит мед, доктор делает укол и т.д. По трем предметным картинкам: медведь, мед, дерево – Медведь полез за медом на дерево.
Для упражнения детей в построении предложений можно использовать следующие игры-упражнения) в соответствии с лексической темой недели (по демонстрируемым действиям, картинкам)
Например: «День куклы» — Лексическая тема: «Мебель» или «Посуда». (Что делает кукла? Кукла спит на кровати. Кукла пьет чай. Кукла сидит на стуле. Кукла кушает ложкой. и т.д.)
«День медвежонка» — Лексическая тема «Дикие животные» (Медвежонок любит мед. Медвежонок играет на поляне. Медвежонок ищет маму).
Особенно много для развития речи дает прогулка: подготовка к ней, организация наблюдений и речевой деятельности во время прогулки, обращение к впечатлениям. Неограниченная возможность составления предложений по демонстрации действия!
Так, собирая детей на прогулку, мы обязательно разговариваем с детьми: «Сейчас мы пойдем гулять. Куда мы пойдем? (Мы пойдем гулять на улицу) Достань из шкафа шапку. Подай мне шапку. Давай мы ее наденем на голову. (Я надеваю шапку) Посмотри, какая у тебя красивая шапка (У меня красивая шапка)».
На прогулке нужно постоянно обращать внимание на красоту окружающей природы, учить детей наблюдать за погодой, за изменениями в природе. Например: «Облака плывут», «Ветер шумит», «Деревья качаются» «Деревья машут листочками» «Цветут красивые цветы», «Маленький муравей ползет», «Бабочка порхает» и т.д.
Динамика игрового действия способствует заинтересованности детей и облегчает решение дидактической задачи.
Таким образом, можно проследить последовательность работы над формированием синтаксических умений у детей младшего возраста: дети учатся односложно отвечать на вопросы, строить простое предложение, оформлять и распространять его (с помощью воспитателя) за счет однородных членов, а затем – употреблять обобщающие слова перед однородными членами; наконец они подводятся к составлению сложных предложений.
Средний и старший дошкольный возраст.
В речи детей среднего и старшего дошкольного возраста увеличивается количество простых распространенных и сложных предложений.
Продолжается работа над грамматическим оформлением предложения и его распространением.
Употребление существительных в косвенных падежах - винительном, дательном, творительном, родительном - без предлогов и винительном, дательном, творительном, родительном, предложном падежах с предлогами:
а) имена существительные в винительном падеже без предлога после переходных глаголов: Таня моет пол; Мама купила игрушку; Я смотрю телевизор.
б) существительные в дательном падеже: Сережа дал карандаш Пете; Таня помогает няне;
в) существительные в родительном падеже без предлога: это шапка Игоря, это домик Мишки, книга брата; Я принес один карандаш, два карандаша; Он съел три груши; Петя дал Тане четыре кубика (марки, карандаша);
г) существительные в творительном падеже без предлога (орудие действия): Я рисую карандашом, мелом; Дети моют руки теплой водой; Таня чистит зубы пастой; Нужно вытирать руки полотенцем;
д) существительные с предлогами в, на, с, у, по, под, над, служащими для выражения пространственных отношений, составление словосочетаний, отвечающих на вопросы где? куда? откуда?: Иду в садик (к у д а?); Была в садике (г д е?); Иду из садика (о т к у д а?); Мишка залез на дерево (к у д а?); Мишка сидит на дереве (г д е?); Мишка слез с дерева (откуда?); Птичка сидит на ветке (г д е?); Птичка улетела с ветки (о т к у д а?); Катя вошла в лес (к у д а?); Катя была в лесу (г д е?); Катя пришла, вернулась из леса (откуда?); Дети гуляют в парке, по парку (г д е?); Грузовик едет по лужам (г де?); Я был на улице (где?); Ходил по огороду (г д е?); Шкафчик стоит у окна, у стены (г д е?).
е) существительные с предлогами к, от, служащими для выражения пространственных отношений, соответствие их вопросам куда? откуда?: Петя подошел к дереву (к у д а?); Петя отошел от дерева (о т к у д а?).
Соответствие приставки и предлога.
2. Глаголы: а) глаголы движения: идти, ехать, бегать и др.; б) глаголы состояния: спать, есть, говорить; в) глаголы действия: рисовать, лепить, трогать и др.; г) приставочные и бесприставочные глаголы: шел в… - пришел в…; рисовал - нарисовал; просить о… - попросить о…; д) возвратные глаголы: готовить утренник - готовиться к утреннику; поднимать игрушку - подниматься по лестнице, подниматься на лифте.
3. Имена прилагательные, обозначающие цвет, форму, материал; имена прилагательные в сравнительной степени: меньше, больше, уже, выше, короче, длиннее и т. д.
4.Союзы сочинения и подчинения. Употребление сочинительных союзов (а, но, и, то-то), служащих для связи слов в предложении и для связи предложений, и подчинительных союзов (что, чтобы, потому что, если, когда, так как) для связи предложений.
Например, предлагаю детям несколько картинок:
1) девочка моет пол щеткой;
2) мальчик делает девочке лодочку;
3) девочка рисует клоуна.
Отвечая на вопросы (кто? что делает?), дети сначала строят предложения из двух слов, затем с помощью вспомогательных вопросов распространяют их.
1. Мальчик делает лодочку.
Мальчик делает лодочку девочке.
Мальчик маленькой девочке делает бумажную лодочку.
2. Девочка рисует клоуна.
Девочка рисует клоуна карандашами.
Девочка рисует клоуна цветными карандашами.
Для правильного построения предложений существенное значение имеет овладение глагольной лексикой. В процессе обучения детей составлению словосочетаний, предложений с глаголами ребенка подводят к построению связного высказывания. С этой целью мы используем упражнения «Закончи предложение» или специально созданные бытовые ситуации.
- Маша взяла утюг, она будет (гладить белье).
- Дима взял пилу, он будет (пилить бревно).
- Юра взял топор, он будет (рубить).
- Папа купил Алеше велосипед, Алеша будет (кататься на велосипеде).
- Продуктивны упражнения, в которых ребенок должен отвечать на вопросы полным предложением.
- Кого ведут в детский сад?
- Кого учит учитель?
- Что рисует художник?
Переходим к сложным предложениям. Овладение навыками построения сложных предложений требует осмысления значений союзов сочинения и подчинения.
Вводить союзы в речь можно путем упражнений, в которых требуется отвечать на вопросы целым предложением или заканчивать предложение. Такие упражнения способствуют формированию умения пользоваться сложными предложениями.
«Закончи предложение».
Маленькая Настя скатилась с горки на санках, хотя (ей было страшно).
Тане подарили куклу, потому что. Мы пошли гулять на улицу, когда. Дети пошли в школу, чтобы. Надя не послушалась маму, поэтому. Пошел дождь, но мы.
«Ответь на вопросы».
Почему птицы осенью улетают на юг? Когда можно переходить улицу? Для чего нужен пылесос? Зачем Миша пошел в библиотеку?
Вопросы «почему?», «когда?», «зачем?», «для чего?» развивают у ребенка умение устанавливать причинно-следственные, временные, целевые связи и отношения.
Появление в речи детей сложноподчиненных предложений свидетельствует о познании и осмыслении ребенком связей и отношений, существующих в реальной жизни.
Подбор однородных определений для согласования существительного с прилагательным в роде и числе.
- Какая сегодня погода? (Хорошая)
- Почему хорошая? (Светит солнце, тепло, нет ветра, нет дождя)
- Какой бывает день, когда тепло? (Теплый)
- Какой бывает день, когда светит солнце? (Солнечный)
- А когда нет ветра? (Безветренный) И т.д.
Прослушивание предложений и составление ответов на вопросы с правильным употреблением предлогов.
Предложения
- Дети были в школе. Мальчик зашел за дом.
- Снег лежал на крыше. Кошка залезла под пол.
- Воробей сидел на заборе. Пловец нырнул под воду.
- Теплоходы пристают к пристани. Человек завернул за угол.
- Посуду поставили на стол.
- Откуда пришли дети? (Из) Откуда вышел мальчик? (Из-за)
- Откуда сбрасывали снег? (С) Откуда вылезла кошка? (Из-под)
- Откуда слетел воробей? (С) Откупа вынырнул пловец? (Из-под)
- От чего отходят пароходы? (От) Откуда вышел человек? (Из-за)
- Откуда убрали посуду? (Со)
Воспитатель начинает фразу, дети заканчивают ее.
– Сегодня нужно надеть галоши, потому что… (на дворе лужи).
- Сережа взял карандаш, чтобы… (рисовать).
- Сережа не достает до звонка, потому что он… (маленький).
- Дети поливают морковь для того, чтобы… (она хорошо росла).
«Один начинает – другой продолжает».
Воспитатель предлагает детям продолжить предложение:
- Мама купила Коле… красный флажок.
- Утром дети идут… в детский сад.
Воспитатель начинает. У нас на клумбе. Кто хочет продолжить? Галя. Распустилась красная гвоздика. Воспитатель. А можно еще продолжить? Витя. Она очень хорошо пахнет. Воспитатель. Теперь скажите все сразу.
Галя. У нас на клумбе распустилась красная гвоздика, она очень хорошо пахнет. И т. п.
Упражнения на построение предложений с глаголами сослагательного наклонения.
«Закончи предложение».
- Мы пойдем гулять, если… (не будет дождя).
- Цветы засохнут, если… (их не поливать).
- Если бы я не помог Наташе, она бы… (могла упасть).
- Чашка разобьется, если… (ее уронить).
Закрепление указанных коммуникативных навыков осуществляется путем систематического повторения детьми различных вопросительных предложений по данной инструкции, речевому образцу педагога, а также путем корректировки высказываний ребенка педагогом и другими детьми в процессе живого речевого общения.
Емельянова Е.С,
учитель-логопед
Конспект логопедического занятия для учащихся 1 класса с ОНР
Тема: Речь. Предложение. Слово. Закрепление.
Цель: закрепить знания учащихся по теме.
Задачи:
Образовательные:
закрепить знания учащихся по теме «Речь. Предложение. Слово».
Развивающие:
развивать умение составлять предложения по картинке, а также составлять предложения из слов, данных в начальной форме.
развивать умение отвечать полным предложением.
развивать слуховое внимание, умение улавливать интонационную законченность, дифференцировать на слух набор слов и предложения.
активизировать умение различать вопросительную, восклицательную и повествовательную интонацию;
работать над совершенствованием интонационной стороны речи;
развивать мелкую моторику.
Воспитательные:
Воспитывать аккуратность, умение организовывать собственную деятельность.
Оборудование: зеркала; индивидуальные сюжетные картинки; цифры 3, 5, 6 у каждого ребенка; индивидуальные полоски для составления схем предложений; индивидуальные карточки с точкой; поощрительные наклейки.
Ход занятия
Организационный момент (1 мин).
Логопед приветствует детей. Уточняет назначение зеркал.
Артикуляционная гимнастика (3 мин).
Упражнения подобраны в соответствии с фонетическими нарушениями группы (у большинства нарушен звук [р]).
Упражнения для губ:
«Улыбочка», «Трубочка», «Окошко», «Улыбочка – трубочка – окошко» (5 раз).
Упражнения для язычка:
«Почистим верхние зубки», «Парус», «Маляр», «Грибок».
Каждое упражнение дети выполняют 3 раза.
Основная часть (8 мин).
А) Беседа на повторение.
Давайте вспомним, что такое наша речь? /Разговор, вопрос, рассказ – это наша речь/.
Из чего состоит наша речь? /Наша речь состоит из предложений/.
Из чего состоят предложения? /Предложения состоят из слов/.
Как связаны слова в предложении? /Слова в предложении связаны по смыслу/.
Как они стоят в предложении? /Они стоят в предложении по порядку/.
Какие знаки могут стоять в конце предложения? /В конце предложения может стоять точка, вопросительный или восклицательный знак/.
Когда мы ставим вопросительный знак в конце предложения? /Когда спрашиваем/.
А восклицательный знак когда ставим? /Когда радуемся/.
Б) Членение рассказа на предложения.
Логопед раздает детям карточки с точкой.
Логопед читает рассказ без пауз.
Была глубокая осень. Лес выглядел хмурым и неприветливым. Почти каждый день шел дождь. Низкие тучи ползли над вершинами деревьев. Давно уже улетели на юг журавли и аисты. В лесу было пусто, уныло и очень тихо.
Вам понравился рассказ? Вам всё было понятно? Я хорошо его читала? /Нет/.
А что было неправильно? Что я делала не так? /Не было пауз/.
Да. А теперь вы внимательно послушайте рассказ ещё раз и в конце каждого предложения поднимите точку. Понятно задание? /Да/.
Как мы определим конец предложения на слух? К чему мы будем прислушиваться? /Будет пауза и голос понизится/.
Хорошо. Слушаем внимательно и поднимаем точку в конце каждого предложения.
Логопед читает рассказ.
Дети выполняют задание.
Логопед раздает детям карточки с цифрами.
Молодцы. А никто не посчитал, сколько предложений в рассказе? /Нет/.
Тогда я ещё раз прочитаю рассказ, а вы посчитайте, сколько в нем предложений и покажите цифру.
Повторное прочтение рассказа.
Дети показывают цифру, обозначающую число предложений в рассказе.
Что мы слушали сейчас с вами? /Мы слушали рассказ/.
А о чем был этот рассказ? /Об осени./
Правильно. А что обязательно есть у каждого рассказа, а у нашего нет? /Заглавие/.
Давайте вместе придумаем ему название. /Осень/.
Хорошо. Молодцы. Из чего состоит рассказ? /Рассказ состоит из предложений/.
Как стоят предложения в рассказе? /Предложения в рассказе стоят по порядку/.
Как они связаны между собой в рассказе? /Они связаны между собой по смыслу/.
Как определить границы предложения? /Будет пауза и голос понизится/.
Пальчиковая гимнастика (2 мин).
А теперь давайте отдохнем и потренируем наши пальчики!
«Крючки», «Кулачки», «Стряхнули капельки водички», «Пальчики здороваются», «Ёжик», «Замок».
Основная часть (продолжение) (11 мин).
В) Загадка. Работа в тетради. Составление схем.
1. – Хорошо, молодцы! Откроем тетради, но ничего пока писать в них не будем!
Прослушайте и отгадайте загадку.
Листья желтые летят.
Под ногами шелестят.
Солнце уж не припекает.
Когда все это бывает? /Осенью/
2. – Теперь прослушайте ещё раз и запомните первое предложение.
Логопед читает загадку.
Кто запомнил? /Листья желтые летят/.
Да, начертим схему к этому предложению.
Дети чертят схему в тетрадях, логопед – на доске.
С чего начинаем чертить? /С уголка/.
Что значит уголок? /Начало предложения, пишем с заглавной буквы/.
Как мы отделяем слова в предложении? /Мы отделяем слова пробелом/.
Сколько слов в предложении? /В предложении три слова/.
Да, как пишутся слова в предложении? /Слова в предложении пишутся раздельно/.
Правильно. Поэтому мы как их будем чертить на схеме? /Будем чертить через пробел/.
Что означает точка? /Точка означает конец предложения/.
А стрелочка? / Стрелочка показывает понижение голоса/.
Хорошо. А какое будет первое слово в предложении? /Листья/.
А последнее слово какое? /Летят/.
А второе слово? /Желтые/.
3. Самостоятельная работа.
Молодцы. Я ещё раз читаю загадку, а вы запомните теперь второе предложение.
Логопед читает загадку.
Кто запомнил? /Под ногами шелестят/.
Хорошо, а теперь самостоятельно начертите схему этого предложения.
Дети выполняют задание.
4. – Послушайте четвертое предложение. Как оно звучит? /С вопросом/.
Да. А теперь каждый по очереди скажите это предложение. /Когда всё это бывает?/.
Я спрашиваю? /Да/.
Какой знак поставим в конце? /Поставим вопросительный знак/.
Начертите схему этого предложения.
Дети чертят схему самостоятельно.
А теперь давайте скажем это же предложение так, чтобы наш голос понизился, чтобы оно стало повествовательным. /Когда всё это бывает/.
Физминутка (2 мин).
А теперь немножко отдохнем. Встали все.
Игра «Если слово – хлопнем, если предложение – топнем».
Если услышите слово – хлопните, а если предложение – топните.
День. Пошел мелкий дождь. Месяц. Осень. Мы идем гулять. Светит солнышко. Грибы. Ты любишь осень? Я люблю лето. Лист. Какая хорошая погода! Тучи. На небе появилось много туч.
Присаживаемся. А как вы определили, где слово, а где предложение? /В предложении много слов/.
7. Основная часть (продолжение) (11 мин).
Г) Дид.игра «Это предложение?»
- Можно ли назвать то, что я скажу, предложением? Оно красиво звучит? /Нет/.
А сделайте так, чтобы оно красиво звучало.
Мальчик, открыть, дверь.
Сидеть, синичка, на, ветка.
Груша, бабушка, внучка, давать.
Витя, косить, трава, кролики, для.
Петя, купить, шар, красный, мама.
Девочка, положить, книга, стол, на.
Дети верно составляют предложения.
Ребята, а почему то, что я называла, нельзя назвать предложением? /Там слова не связаны по смыслу, не порядку/.
Д) Дидактическая игра «Составь предложение».
А теперь придумайте предложение, в котором 2 слова.
Дети придумывают предложения.
Итог занятия (2 мин).
Чем мы занимались сегодня на занятии?
Что мы вспомнили сегодня на занятии?
Что Вам понравилось на занятии?
Логопед оценивает деятельность каждого учащегося и раздает поощрительные наклейки.
Цели урока:
- формировать умение составлять полные ответы на вопросы, соблюдая правильный порядок слов;
- совершенствовать навыки языкового анализа;
- расширять знания детей о птицах;
- развивать понимание и использование в речи предлогов.
Оборудование: мультимедийная установка, приложение 1, карточки с текстом “Ворона”.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1. Орг. момент. (Слайд 2.)
– Посмотрите, какие фотографии я недавно получила. Что на них изображено? (грудка, лапы, хвост, крыло, голова.)
– Как все эти слова можно объединить? (Это части тела)
– Чьи это части тела? (Это части тела птиц)
– Можете ли вы по данным фрагментам угадать названия птиц? Назовите, кого узнали.
2. Запись числа и темы урока.
3. Основная часть.
– Игра “Полный ответ”. (Слайд 3.) На экране появляются изображения птиц.
(Сорока, синица, дятел, грач, ласточка, скворец, кукушка.).
– Назовите картинки. Как одним слово сказать, кто изображен на картинках?
– Дайте правильный, полный ответ на мой вопрос. Посчитайте количество слов в предложении.
– Какие птицы зимуют в наших краях?
– Какие птицы улетают зимовать в тёплые края?
– На какое дерево садится ворона после дождя?
– Какая птица подкладывает свои яйца в гнёзда других птиц?
– Какую птицу называют лесным доктором.
– Каким был ваш ответ? Объясните почему?
4. Физминутка.
Лебеди летели
И на воду сели,
Сели-посидели
И снова полетели.
– Словарная работа. (Слайд 4.)
– Отгадайте загадку:
Окраской – сероватая,
Повадкой – вороватая,
Крикунья хрипловатая –
Известная персона.
Зовут ее …(ворона)
– Подберите родственные слова к слову ворона (ворон, вороненок, воронята, вороний, воронье, проворонить…), запишите слова, выделите корень
– Работа со скороговоркой.
ПРОВОРОНИЛАВОРОНАВОРОНЕНКА.
– Прочитайте. Почему трудно понять. Что нужно сделать, чтобы стало понятнее. Запишите предложение правильно. Повторите скороговорку в быстром темпе. (спросить 2-х, 3-х учеников).
– Работа с текстом “Ворона”. (Слайд 5.)
– Прочитайте текст:
Ворона
Эта птица знакома всем. У вороны сильные ноги, крупный клюв. Перья у неё обычно серые и черные.
Вороны живут повсюду: в лесах, в горах, в пустынях. Много ворон живет в городах. Вороны поедают вредных насекомых и грызунов.
– Какую пользу приносят вороны? Прочитайте предложение-ответ.
(Вороны поедают вредных насекомых и грызунов.)
– Сколько слов в этом предложении?
– Каким был ваш ответ: полным или кратким?
Запись предложения в тетрадь, комментированное письмо.
– Где живут вороны? Работа с предложением аналогичная. (Вороны живут повсюду: в лесах, в горах, в пустынях .)
5. Работа с предлогами.
(Слайд 6, 7.)Отгадайте загадку: На шесте дворец,
Во дворце певец,
А зовут его …(скворец)
Скворец сидит на скворечнике.
Скворец вылетел в скворечник.
– Рассмотрите внимательно картинки. Прочтите предложения к ним и исправьте допущенные ошибки. Запишите предложения в тетрадь.
6. Итог урока.
– Что вы делали сегодня на уроке?
– Какими были ваши ответы?
ЛИТЕРАТУРА:
- Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. – М.: гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2008.
- Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3, 2/ Н.Э.Теремкова – М.: издательство “ГНОМ и Д”, 2008.
Цель: обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи.
Тема: Профессии. Составление предложений по картинке с использованием опорных слов, схемы.
Задачи.
Коррекционные:
· Уточнить и закрепить пространственные представления.
· Формировать межполушарное взаимодействие.
· Формирование языкового анализа и синтеза.
· Развивать абстрактное, словесно-логическое, творческое мышление, произвольное внимание.
· Расширять активный словарь.
· Формировать адекватную самооценку.
Образовательные:
· Продолжать формировать понятие о профессиях.
· Развивать умения составлять предложения по сюжетной картинке с использованием опорных слов, схемы.
· Упражнять в грамматическом оформлении предложений.
· Формировать навыки словообразования.
Воспитательные:
· Воспитывать нравственно-этические модели поведения.
· Учить взаимодействовать друг с другом.
· Работа над осведомлённостью.
· Развивать рефлексию.
Оборудование: мультимедийная презентация, альбомные листы, цветные карандаши, карточка с кодом Морзе, карточка с сообщением радиста, индивидуальные карточки «Женские профессии», карточки «Установи закономерность», тетрадь, ручка, карандаш, ластик, линейка.
Ход занятия.
Организационный момент (кинезиология).
Ребята давайте выполним упражнения, которые настроят нас на работу, активизируют речь, внимание, память.
1. Упражнение «Буратино»
Ладонь левой руки вертикально у лица, большой палец приставить к носу. К мизинцу левой руки прижать большой палец правой. Двигаются все пальцы, кроме больших и мизинцев. Затем руки поменять.
2. Дыхательная гимнастика:
Встаньте прямо, плечи опустите вниз, живот вперёд. Вдох на три счёта носом - выдох на пять счётов носом.
3. «Морганье».
А теперь, ребята на вдохе - моргаем правым глазом, а на выдохе - моргаем левым глазом. Дети делают глубокий вдох. Медленно выдыхают.
Формулирование темы и цели занятия.
Игра «Добавь волшебный слог».
Ребята, добавьте недостающий слог -тель, -чик, -ник или -щик.
Дрессиров___
Автомат___
Что обозначают эти слова? Какая тема сегодняшнего занятия? (Профессии). Произнесите это слово по слогам. (Запись темы в тетрадь).
С какой целью мы будем сегодня говорить о профессиях?
Закрепление знаний по теме «Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных предложений».
Игра «Скажи в нужной интонации».
Сегодня на занятии будет игра-викторина, название которой зашифровано:
ВСЕПРОФЕССИИНУЖНЫВСЕПРОФЕССИИВАЖНЫ!
Сколько здесь слов? Назовите 1, 4, 6, 3. Какой знак препинания в конце? Как называется такое предложение? Произнесите с нужной интонацией.
ВСЕ ПРОФЕССИИ НУЖНЫ, ВСЕ ПРОФЕССИИ ВАЖНЫ?
Какой знак препинания в конце? Как называется такое предложение? Произнесите с вопросительной интонацией на 1, 3, 5, 6 слове.
Деление на команды.
Распределение детей на команды: в каждой команде представлены дети с различными ведущими модальностями и доминирующими полушариями.
Каждая команда получает по 10 жетонов, на которые можно получить подсказки в ходе викторины.
Конкурс 1. «Будь внимательным!»
Инструкция: внимательно послушайте стихотворение Дж.Родари «Чем пахнут ремёсла?» и назовите все 10 профессий, о которых шла речь в произведении. Выигравшая команда получает 1 балл.
Логопед читает стихотворение, сопровождаемое презентацией. Дети запоминают. После прочтения слайды выключаются, команды называют по 1 профессии по очереди. При затруднении за жетон можно получить подсказку в виде демонстрации слайда с фотографиями профессий.
У каждого дела запах особый:
В булочной пахнет тестом и сдобой.
Мимо столярной идёшь мастерской—
Стружкою пахнет и свежей доской.
Пахнет маляр скипидаром и краской.
Пахнет стекольщик оконной замазкой.
Куртка шофёра пропахла бензином.
Блузка рабочего—маслом машинным.
Пахнет кондитер орехом мускатным.
Доктор в халате—лекарством приятным.
Рыхлой землёю, полем и лугом
Пахнет крестьянин, идущий за плугом.
Рыбой и морем пахнет рыбак.
Только бездельник не пахнет никак!
Конкурс 2. «Нарисуй свою профессию».
Инструкция: пока звучит музыка (1 мин), вы должны успеть нарисовать, кем вы хотите стать в будущем. Рисунок должен быть понятен ребятам из другой команды. Если ваши соперники отгадают профессию, то ваша команда получает 1 балл.
На втором этапе конкурса нужно составить предложение по рисунку и схеме, записать его в тетрадь:
Кто? _____ _____ кем? .
За каждое правильно записанное предложение команда получает 1 балл.
Физ. мин. «Узнай ритм» (ориентировка в схеме тела, стоящего напротив).
У каждого ребёнка карточка с нарисованным ритмом: прямоугольник—хлопок в ладоши, квадрат—топнуть правой ногой, квадрат в рамке—топнуть левой ногой. Логопед, стоя лицом к детям, показывает определённый ритм. Ребёнок, чей ритм был показан, должен его повторить.
Конкурс 3. «Узнай профессию по описанию».
Инструкция: послушайте сообщение о профессии, отгадайте её, используйте право на подсказки.
Этот человек—глаза и уши корабля и капитана. Он передаёт в порт сообщения о местонахождении корабля в океане, ведёт переговоры с другими судами и чутко слушает, не зовёт ли на помощь какое-нибудь судно, терпящее бедствие. Сигнал бедствия знают все моряки в мире. На всех языках оно звучит одинаково, SOS, и обозначает «спасите наше судно». Переговоры ведутся с помощью специального языка, азбуки Морзе (морзянки), где каждой букве, цифре, знаку препинания соответствует определённый набор звуков (звучит аудиофайл со звуками морзянки).
Специальную азбуку придумал американский изобретатель и художник Сэмюэль Морзе (1791-1872). Сообщения передаются с помощью простейшего радиотелеграфического аппарата.
Конкурс 4. «Расшифруйте сообщение радиста».
Инструкция: расшифруйте сообщение радиста, записанное азбукой Морзе. Используйте для расшифровки код, записанный на карточках. Из получившихся слов составьте предложение по схеме (окончания слов можно менять):
Кто? ______ что? .
Запишите предложение в тетрадь, подчеркните главные члены. Правильно выполненное задание—1 балл.
Конкурс 5. «Женские профессии».
Инструкция: образуй название женской профессии по образцу: учитель—учительница. Победа в конкурсе—1 балл.
(Индивидуальная работа на карточке—по одному участнику из команды).
Пианист—
Портной—
Писатель—
Продавец—
Гитарист—
Барабанщик—
Велосипедист—
Художник—
Скрипач—
Гитарист—
Космонавт—
Конкурс 6. «Назови профессии на букву П».
Инструкция: называйте по очереди профессии, начинающиеся на звуки П или Пь. Используйте право на подсказки. Победа в конкурсе—1 балл.
Профессии: плотник, пекарь, пожарный, парикмахер, программист, продавец, певец, пианист, портной, поэт, почтальон и т.д.
Конкурс 7. «Установи закономерность».
Инструкция: установи, как связаны первые два слова, и в такой же связи подбери понятие к третьему слову.
За каждый правильный ответ—1 балл.
Конкурс 8. «Что это, и кому необходимо?»
Инструкция: отгадайте загадки и скажите, людям какой профессии нужен отгаданный предмет. За каждую отгаданную загадку и профессию человека команда получает 1 балл.
Кинешь в речку—не тонет,
Бьёшь о стенку—не стонет,
Будешь об пол кидать—
Станет кверху летать.
На прогулке бегуны
Одинаковой длины
Через луг бегут к берёзке,
Тянут две полоски.
Зубастая пила
В лес густой пошла.
Весь лес обходила,
Ничего не спилила.
(Расчёска)
Никак не согласится
Она лежать без толку.
Кто знает мастерицу,
Усердную …(иголку)
В поле чёрном заяц белый,
Прыгал, бегал, петли делал.
След за ним был тоже бел.
Кто же этот заяц?
Льётся речка—мы лежим.
Лёд на речке—мы бежим.
Я под мышкой посижу
И что делать укажу:
Или уложу в кровать,
Или разрешу гулять.
(Градусник)
Подведение итогов, рефлексия.
Подсчёт баллов, объявление победителей.
Поднимите руки те, кто хорошо работал на занятии.
Поднимите руки те, кто встречался с трудностями.
Поднимите руки, кто успешно преодолел все трудности.
Поднимите руки, кому было интересно.
Поднимите руки, кто узнал что-то новое.
Спасибо, ребята, до новых встреч!
Тема: развитие навыков слогового анализа и синтеза
Цель: учить делить слова на слоги и конструировать слова из слогов
Задачи:
1. Коррекционные
- развитие слогового анализа и синтеза
- развитие зрительного и слухового восприятия
- развитие неречевых психических процессов: памяти, внимания, мышления
- развитие дыхания, артикуляционной и пальчиковой моторики
- развитие коммуникативных, познавательных, регулятивных и личностных универсальных учебных действий
- профилактика специфических ошибок на письме
2. Обучающие
Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём усвоения слоговых конструкций
- закрепление написания орфограммы: жи - ши
- работа со словарными словами
3. Воспитательные
Развитие познавательной активности и коммуникативных умений
Оборудование: индивидуальные зеркала, мяч, резиновые массажные шарики, цветные карандаши, карточки самооценки, слоговое домино, демонстрационные картинки со слогами, карточки слогов, индивидуальные листы для работы на занятии, картинки к составленным словам.
Ход занятия:
Организационный момент.
Пальчиковая гимнастика: разминка с массажными шариками
- круговые движения ладонями,
- поперечные движения всеми пальчиками,
- круговые движения каждым пальчиком, не отрывая ладони от стола,
- передача шарика пальчиками,
- вращение шариков в одной руке.
Массаж ушей: разминание, пощипывание, поглаживание.
Карточки для работы и самооценки: Сегодня на занятии мы будем оценивать свою работу с помощью карточек самооценки. Вы будете оценивать выполнение каждого задания. Если вы легко справились с заданием, то в кружке поставьте «V», если задание вызвало затруднение, и вы сделали небольшую ошибку - «?», если задание было для вас сложным и вы не справились с заданием - «-«.
Введение в тему.
1. Давайте прочитаем рассказ.
Мы поняли рассказ, который прочитали?
- Не до конца понятны предложения, так как не все слова написаны.
- Вы можете догадаться, какие слова здесь пропущены?
- Давайте не будем гадать, а в течении занятия постараемся восстановить текст.
- Что надо сделать, чтобы восстановить текст?
- Надо вставить пропущенные слова.
- Из чего состоят слова?
- Из слогов.
- Я вам предлагаю создать копилку слогов, а затем из них составить слова и восстановить текст.
- Какие задачи мы должны решить для того, что бы добиться нашей цели? Что для этого нужно сделать?
(таблички на доску)
Составлять слоги
- Делить слова на слоги
- Внимательно слушать
- Составлять слова из слогов
- Выделять слоги в словах
- Выделять гласные
- Правильно читать
- Определять количество слогов
Давайте приступим к решению наших задач.
- Сколько заданий мы должны выполнить?
- 7
- Я вам даю подсказку: всего в нашей копилке должно появиться 21 слог.
2. Работа с карточками.
(ша)рик, (ди) ван, ру(ба)шка, пана(ма) ДИ, ША, БА, МА
- Какие знания необходимы нам были для выполнения этого задания?
- Вспомнить написание этого слова и выделить пропущенный слог.
(оцените первое задание)
3. Ещё раз вспомните, какие звуки образуют слоги.
Перед вами задание под цифрой 2. Попробуйте догадаться, какое задание мы сейчас будем выполнять?
4. Работа на слуховое восприятие. Что мы сейчас будем делать?
Найди одинаковые слоги в словах. (Значение каких слов вам не понятны?)
Совы, сотня, соки, соболь (в начале слов)
Калоши, мыши, ландыши, карандаши (заканчивается этим слогом)
СО, МА, НОК, НА, ШИ
- Внимательно слушали. Выбирали общий слог и пополняли копилку.
(оцените третье задание)
5. Дидактическая игра «Слоговое домино» (на ковре)
Сейчас мы будем играть в домино не с картинками, а со словами. Объясните правило нашей игры.
6. Одно слово будет лишним, объясните почему. Как определяем количество слогов в слове? Выделите первый слог лишнего слова. Карточки для быстрого чтения и индивидуальные карточки-помощники.
Что мы делали в этом задании?
- Читали слова, определяли количество слогов в словах, выделяли первый слог в лишних словах.
- Зачем мы выполняем все эти задания?
- Мы собираем копилку слогов, чтобы прочитать текст.
- А, может, мы уже достаточно пополнили нашу копилку и остальные задания выполнять не будем?
7. Посмотрите на 6 задание. Прочитайте слоги в столбиках, подумайте сами, какое задание можно выполнить.
| СТО | КА | |
| ГОР | ДУХ | |
| ШКА | ТОН | |
| БУ | ЛЫ | |
| ВОЗ | ЛЮ | |
| ЗВО | ФЫ | ЗВО, ЛЮ |
| Проверка в паре. | (оцените шестое задание) | |
8. Мы наполнили копилку, зачитайте слоги. Давайте попробуем собрать слова из рассказа. (выдать детям карточки слогов)
Дети составляют слова и записывают их, логопед выставляет картинки получившихся слов. Обратить внимание на написание слов.
Карточки-помощники 2 видов: с опорой на согласные буквы и с переставленными слогами. Предложить детям это сделать на доске.
Луна, фонари , машины, люди, Маша, папу, собака , мама, звонок.
(оценить седьмое задание)
Логопед выставляет картинки получившихся слов.
Прочитать текст с восстановленными словами.
- Где можем применить знание деления слов на слоги?
- При переносе слов с одной строки на другую.
На следующем занятии мы постараемся вспомнить текст по опорным картинкам.
Подведение итогов.
Чему вы сегодня научились на занятии?
Что удалось?
Где было трудно?
Тебе помогло занятие понять, как делить слова на слоги?
Обсуждение занятия, выполнение поставленных задач и цели занятия, анализ карточек самооценки.
Вы научились видеть слоги, составлять из них слова. Я желаю вам удачи на дальнейших занятиях!
 |
|
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
Кот, лужа, дом, рак
Начало, село, парик, окно
Лес, мак, мама, дом
Наступил вечер. На небе появилась (на, лу). На улицах зажглись (на, фо, ри). Шелестят шинами по асфальту (ны, ши, ма). (Ди, лю) спешат домой. (Ша, ма) сидит на подоконнике и смотрит на дорогу. Она ждёт (пу, па). Рядом сидит (ка, ба, со) Дружок. (Ма, ма) на кухне готовит ужин. Вдруг зазвенел дверной (нок, зво). Это папа пришёл!
Наступил вечер. На небе появилась ___. На улицах зажглись ___. Шелестят шинами по асфальту ___. ___спешат домой. ___ сидит на подоконнике и смотрит на дорогу. Она ждёт ___. Рядом сидит ___ Дружок. ___на кухне готовит ужин. Вдруг зазвенел дверной ___. Это папа пришёл!
Пузыри, курица, музыка, солома
У И А, У Ы А, О О А, У Ы И
Кот, лужа, дом, рак
Кошка, листок, медведь, пароход
Начало, село, парик, окно
Лес, мак, мама, дом
Наступил вечер. На небе появилась лн. На улицах зажглись фнр. Шелестят шинами по асфальту мшн. Лд спешат домой. Мш сидит на подоконнике и смотрит на дорогу. Она ждёт пп. Рядом сидит сбк Дружок. Мм на кухне готовит ужин. Вдруг зазвенел дверной звнк. Это папа пришёл!
Наступил вечер. На небе появилась(на, лу). На улицах зажглись(на, фо, ри). Шелестят шинами по асфальту (ны, ши, ма). (Ди, лю) спешат домой. (Ша, ма) сидит на подоконнике и смотрит на дорогу. Она ждёт (пу, па). Рядом сидит (ка, ба, со) Дружок. (Ма, ма) на кухне готовит ужин. Вдруг зазвенел дверной (нок, зво). Это папа пришёл!
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
Этап и задачи |
Действия учителя |
Действия ученика |
УУД и оборудование |
|
1. Организационный момент. Настроить на занятие, собрать внимание детей. |
Артикуляционная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. |
Дети выполняют задание вместе с логопедом. |
Индивидуальные зеркала, массажные мячи, карточки самооценки. Регулятивные: определение цели занятия и постановка задач. |
|
2. Введение в тему |
Давайте прочитаем рассказ. |
Не до конца понятны предложения, так как не все слова написаны. Надо вставить пропущенные слова. |
Наступил вечер. На небе появилась ____. На улицах зажглись ____. Шелестят шинами по асфальту ____. ____ спешат домой. ____ сидит на подоконнике и смотрит на дорогу. Она ждёт ____. Рядом сидит ____ Дружок. ____ на кухне готовит ужин. Вдруг зазвенел дверной ____. Это папа пришёл! Познавательные: выстраивают осознанное речевое высказывание, осуществляют поиск необходимого решения. |
|
3. Определение цели и задач занятия, составление плана урока. |
Какие задачи мы должны решить для того, что бы добиться нашей цели? Что для этого нужно сделать? Я вам даю подсказку: всего в нашей копилке должно появиться 21 слог. |
Задачи на доске: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. |
||
4. Работа с карточками на зрительное восприятие. |
Догадайся, какой слог пропущен, запиши этот слог. |
Вспомнить написание этого слова и выделить пропущенный слог. |
(ша)рик, (ди) ван, ру(ба)шка, пана(ма) ДИ, ША, БА, МА |
|
5. Работа с карточками |
Перед вами задание под цифрой 2. Попробуйте догадаться, какое задание мы сейчас будем выполнять? |
Выделяли гласные, делили слова на слоги, сравнивали слово со схемой, считали количество слогов, выбирали слог по заданию. Проверка по цепочке. |
У И А, У Ы А, О О А, У Ы И |
|
6. Работа на слуховое восприятие. |
Что мы сейчас будем делать? Найди одинаковые слоги в словах. (Значение каких слов вам не понятны?) |
Внимательно слушали. Выбирали общий слог и пополняли копилку. |
Совы, сотня, соки, соболь (в начале слов) |
|
7. Дидактическая игра «Слоговое домино» Отдых. |
Вы знаете, что такое «Домино»? Как в него играть? |
Одно слово будет лишним, объясните почему. Как определяем количество слогов в слове? Выделите первый слог лишнего слова. |
Ответы детей. |
Кот, лужа, дом, рак |
9. Составление слов из слогов |
Прочитайте слоги в столбиках, подумайте сами, какое задание можно выполнить. |
Самостоятельная работа, проверка в парах. |
СТО КА |
|
10.Восстановление текста. Работа со слогами. |
Мы наполните копилку, зачитайте слоги. Давайте попробуем собрать слова из рассказа. (выдать детям карточки слогов) |
Самостоятельная работа детей, используя карточки - помощники. |
Луна, фонари
, машины, люди, Маша, папу, собака
, мама, звонок Регулятивные: применяют освоенные способы действия, выделяют предмет речи и его свойства, умеют оценивать правильность выполнения действия Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации. Коммуникативные: строят понятные речевые высказывания, формулируют ответы и аргументируют своё мнение. |
|
11.Подведение итогов. |
Напомните, как определяем количество слогов в слове? |
Дети составляют слова и записывают их, логопед выставляет картинки получившихся слов. Обратить внимание на написание слов. Карточки-помощники 2 видов: с опорой на согласные буквы и с переставленными слогами. |
Регулятивные: осуществляют пошаговый и итоговый контроль, принимают и сохраняют учебную задачу, прогнозируют результаты уровня усвоения изученного материала. Познавательные: дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления об изученном. Коммуникативные: строят понятные речевые высказывания, формулируют ответы и аргументируют своё мнение |
