Ирина Морозова
Конспект занятия с детьми-инвалидами «Остров доброты»
«Остров доброты»
(занятие с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ)
Цель: расширить представления детей о доброте, о добром отношение друг к другу и окружающим людям.
Задачи:
Формировать представление о доброте, как важном нравственном качестве;
Обогащать словарный запас детей;
Развивать наглядно-образное мышление;
Развивать пространственные представления, мелкую моторику;
Развивать зрительное восприятие, воображение и творческий потенциал детей;
Воспитывать доброе, чуткое отношение к окружающим, развивать умение детей взаимодействовать в коллективе, проявлять доброту в словах и поступках.
Ход занятия
Упражнение «Солнышко»
Я очень рада видеть всех вас, ведь каждый из вас как маленькое солнышко, которое согревает всех своими лучами. А вы своими улыбками и добрыми делами согреете сердца окружающих.
Педагог предлагает детям познакомиться и подарить друг другу солнышко.
Педагог-психолог: Скажите дети, какие вы знаете добрые слова? А какие добрые поступки совершил каждый из Вас? Молодцы!
А сейчас мы с вами поиграем.
Игра «Не ошибись, пожалуйста!»
Я буду просить вас исполнить задание, но выполнять их надо только тогда, когда я назову «волшебное слово».
Встаньте, пожалуйста!
Поднимите руки!
Будьте добры, похлопайте в ладоши!
Потопайте.
Попрыгайте, пожалуйста.
Руки вперед.
Присядьте, пожалуйста, три раза!
Молодцы, какие вы внимательные, ни разу не ошиблись.
Значит, и вы можете быть волшебниками, ведь главное волшебство – это доброта.
Педагог-психолог: А сегодня я хочу Вас пригласить на «Остров доброты».
Путь на остров предстоит длительный и, поэтому я предлагаю вам подготовиться и сделать зарядку.
(Дети выполняют движения по тексту песни «Зайцы делают зарядку»).
Ну а теперь пора в путь! (Дети становятся друг за другом и оправляются в путь).
«Мы - шоферы»
(дети должны показывать движения)
Едем, едем на машине (движение рулем)
Нажимаем на педаль (ногу согнуть в колене, вытянуть)
Газ включаем, выключаем (рычаг повернуть к себе, от себя)
Смотрим пристально мы в даль (ладонь ко лбу)
Дворники считают капли
Вправо, влево – чистота! («дворники»)
Волосы ерошит ветер (пальцами взъерошить волосы)
Мы шоферы хоть куда! (большой палец правой руки вверх)
«Самолет»
Кулачки свои сожмем,
Ручки в локотках согнем,
По коленкам постучим,
А теперь мы полетим (кулачки разжимаем, ручки в стороны и машем, как крылышками).
Самолеты загудели,
(вращение перед грудью согнутыми в локтях руками)
Самолеты полетели.
(руки в стороны, бежим по комнате)
На полянку тихо сели,
(приседаем)
Да и снова полетели.
(руки в стороны, снова бежим по комнате)
«Паровоз»
На вокзале нас всех ждет
Разноцветный паровоз.
Машинист дает сигнал: ту-ту,
Быстро место занимай.
Мчится, мчится паровоз
Мимо сосен и берез
Чух - чух – чух – чух – чух.
Загорелся красный цвет
«Велосипед»
Руль держи, крути педали
И езжай в любые дали!
«Идем пешком»
А теперь вперед пешком
И немножечко бегом.
Чудо «Остров доброты»
Показался нам вдали.
Педагог-психолог: а теперь крепко возьмите друг друга за руки.
Реснички опускаются
Глазки закрываются.
(Дети открывают глаза)
Добрый остров нас встречает
Добротой делиться рад.
(открывается панорама острова)
Благодаря вашим добрым мыслям, желаниям, поступкам мы оказались с вами на «Острове доброты».
Остров «Добрая земля»
Но посмотрите, земля покрыта туманом. Весь остов бесцветный, холодный, мрачный.
Ребята, а чего не хватает на нашем острове? Конечно, на Доброй земле должны петь птицы, цвести сады, потому что природа тоже радуется доброте. Весь животный и растительный мир планеты зависит от нас – людей. А если мы будем злыми и жестокими, то и цветы все погибнут. Давайте раскрасим остров разноцветными красками (дети раскрашивают силуэты: солнца, радуги, облака, птиц, цветов, зверей на ватмане по манной крупе).
Посмотрите, какое доброе солнышко у нас получилось, наш остров заиграл яркими красками. И если люди будут такими же, как лучики этого солнышка, доброжелательными, чуткими, ласковыми, тогда все на земле будут весёлыми и счастливыми.
Игра: кричалка «Что разрешается и запрещается на острове».
Танцевать, играть, плясать – это … (разрешается – руки вверх, подпрыгивают)
Хмурить лица и ворчать строго … (запрещается – тихо стоят, опустив голову)
Всем смеяться и шутить – это … (разрешается – руки вверх, подпрыгивают)
Но стесняться и грустить строго… (запрещается - тихо стоят, опустив голову)
Молча в уголке сидеть строго… (запрещается - тихо стоят, опустив голову)
Да скучать у нас нельзя
Значит, будем веселиться
И вместе громко, дружно скажем … (да).
Педагог-психолог : Но вот нам и пора возвращаться домой. А возвращаться мы будем на пароходе.
Пароход
Море, чайки, корабли
Слышат мой гудок вдали.
Порт остался за кормой
Долгим будет путь домой.
«Паровоз»
На вокзале нас всех ждет
Разноцветный паровоз.
Машинист дает сигнал: ту-ту,
Быстро место занимай.
(Дети становятся друг за другом паровозиком)
Мчится, мчится паровоз
Мимо сосен и берез
Чух - чух – чух – чух – чух.
Загорелся красный цвет
«Идем пешком»
А теперь вперед пешком
И немножечко бегом.
Чудо остров позади
Вот и центр впереди.
Педагог-психолог: вот мы и вернулись с путешествия на «Остров доброты». Понравилось, вам дети путешествие? А теперь пора прощаться.
Упражнение «Ритуал прощания»
Дети обнимаются, говорят друг другу добрые слова, дарят друг другу солнышко.
Публикации по теме:
Конспект занятия «Сердце доброты» Цель: формировать и закреплять представления воспитанников о добре. Побуждать к осмыслению общечеловеческих ценностей. Углублять представления.
Конспект занятия «Страна вежливости и доброты» Задачи: 1. Закреплять нормы поведения общепринятые в обществе, употреблять вежливые слова, приветствие, объяснить значение вежливых слов.
Конспект непрерывной образовательной деятельности с детьми старшей группы «Путешествие в страну Доброты» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №3 р. п. Шемышейка Конспект непрерывной образовательной деятельности.
Конспект НОД открытого занятия с детьми подготовительной группы «В мире доброты» Конспект НОД открытого занятия с детьми подготовительной группы
Работа психолога с детьми-инвалидами
В настоящие время проблема психологического сопровождения детей-инвалидов является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи и т. д. рассматривают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы психологического сопровождения.
Однако проблемы психологического сопровождения инвалидов в целом, и детей-инвалидов в частности в отечественной литературе все еще не являются предметом специального исследования. Хотя проблема психологического сопровождения детей, подростков и взрослых с нарушениями психического и физического развития весьма актуальна и в теоретическом, и в практическом отношении.
Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками . Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т. д.).
Вопрос о психологическом сопровождении детей с имеющимися отклонениями в развитии является одним из основных и главных в истории специального обучения, так как система психологического сопровождения должна быть подчинена основному требованию - коррекции, ослаблению дефектов развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также развитию личности детей-инвалидов в целом.
Образование - неотъемлемое право человека. Однако далеко не все дети с инвалидностью, независимо от форм её проявления, имеют возможность учиться в общеобразовательных школах. Почти все школы полностью недоступны для инвалидов, имеющих трудности в передвижении: они не оборудованы необходимыми для этого пандусами или лифтами. Обычные школы, как правило, не имеют условий для обучения детей с нарушением слуха, зрения, речи...
Кроме этого, дети-инвалиды часто сталкиваются с негативным отношением к себе: на них чаще всего смотрят как на больных детей, нуждающихся в постоянном особом внимании и, главное, неспособных учиться в школе. Получить образование они могут в специализированных школах или интернатах, либо обучаясь на дому. Эта практика на сегодняшний день является самой распространенной в нашей стране, однако этот подход на сегодняшний день устарел.
Дети с инвалидностью - тоже дети. Как и всем детям, для развития им необходимо общение со сверстниками. У них, как и других детей, есть свои интересы, увлечения, мечты «кем-то стать, когда вырастешь», обрести профессию и получить достойную работу. И все эти мечты могут быть напрасны только из-за того, что, скажем, ребенок на инвалидной коляске или костылях не может попасть в школу, потому что она не оборудована пандусом. Тем не менее, создать условия для обучения детей с инвалидностью, не зависимо от форм ее проявления (слепота, глухота, сердечно-сосудистые заболевания, задержка в развитии и т. д.), можно.
Еще одним важным аспектом при осуществлении работы с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ является обеспечение психологического сопровождения . Следует отметить, что при взаимодействии с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, педагогу-психологу часто приходится сталкиваться с различным спектром нарушений. Дети аномального развития более ограничены в исследовательских возможностях, а болезненные переживания, связанные с частым и длительным пребыванием в больнице, обуславливают негативное отношение к окружающему миру. «Особым» воспитанникам, независимо от вида и сложности дефекта, часто свойственны трудности мотивационной и эмоционально-волевой сфер.
Родительские сообщения и доклады – они способствуют повышению грамотности в области и коррекционной педагогике, и психологии; пробуждают интерес и желание заниматься со своими детьми дома.
Также можно предложить использовать в работе так называемые тематические опросники и проективные рисунки. Так как социальный педагог работает совместно с психологом, то обработать и предоставить результаты должен именно он. А уже по результатам исследования социальный педагога строит свою работу с родителями, в частности с матерью.
Для более тесного взаимодействия между родителями, детьми, педагогами, социальным педагогом и другими специалистами, необходимо организовать концерты: “Алло, мы ищем таланты!”, где могли бы участвовать все.
Проведение работы с родителями необходимо рассматривать как важнейший элемент в комплексной реабилитации детей с отклонениями в развитии, т. к. только при взаимодействии с семьей, социальный педагог может помочь ребенку-инвалиду.
Особенно важно отметить, что реализация предлагаемых рекомендаций, будет эффективна в том случае, если педагог – психолог будет строить свою работу во взаимосвязи с социальным педагогом, медиками, логопедами и другими специалистами школы.
Цель психолого-педагогического сопровождения семьи - помочь детям с ограниченными возможностями найти свое место в жизни, стать не только объектом внимания, но и занять активную жизненную позицию, сформировав и укрепив определенные навыки здоровой жизнедеятельности.
Основные методы достижения цели процесса психолого-педагогического сопровождения
семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями:
Психологическая поддержка родителей в приобретении им знаний, умений и навыков, необходимых для организации здоровой жизнедеятельности их ребенка;
Консультирование родителей и других членов семьи о процессе психофизического развития ребенка и убеждение их в правильности действий специалистов сопровождения, которые помогают в формировании у детей толерантности, ответственности, уверенности, способности к интеграции и социализации
10 ОБЩИХ ПРАВИЛ ЭТИКЕТА
Когда вы разговариваете с человеком с инвалидностью, обращайтесь непосредственно к нему, а не к сопровождающему, родителю или сурдопереводчику.
При знакомстве вполне естественно пожать руку человеку с инвалидностью – даже те, кому трудно двигать рукой, или кто пользуется протезом, вполне могут пожать руку – правую или левую, что вполне допустимо.
Когда вы встречаетесь с человеком, который плохо или совсем не видит, обязательно называйте себя и всех, кто с вами. Если у вас общая беседа в группе, не забывайте пояснить, к кому в данный момент вы обращаетесь и назвать себя.
Предлагая помощь, подождите, пока ее примут, а затем спрашивайте, что и как делать. Если не поняли, не стесняйтесь – переспросите.
Обращайтесь с детьми-инвалидами по имени, а уже с подростками – как со взрослыми.
Опираться или повиснуть на чьей-то инвалидной коляске – то же самое, что опираться или повиснуть на ее обладателе. Инвалидная коляска – это часть неприкасаемого пространства человека, который ее использует, в том числе и ребенка. Это нужно обязательно объяснить детям.
Разговаривая с человеком, испытывающим трудности в общении, слушайте его внимательно. Будьте терпеливы, ждите, пока он сам закончит фразу. Не поправляйте и не договаривайте за него. Не стесняйтесь переспрашивать, если вы не поняли собеседника
Когда вы говорите с человеком, пользующимся инвалидной коляской или костылями, постарайтесь расположиться так, чтобы ваши глаза были на одном уровне. Вам будет легче разговаривать, а вашему собеседнику не понадобится запрокидывать голову.
Чтобы привлечь внимание человека, который плохо слышит, помашите ему рукой или похлопайте по плечу. Смотрите ему прямо в глаза и говорите четко, хотя имейте в виду, что не все люди, которые плохо слышат, могут читать по губам. Разговаривая с теми, кто может читать по губам, расположитесь так, чтобы на вас падал свет, и Вас было хорошо видно, постарайтесь, чтобы Вам ничего не мешало и ничто не заслоняло Вас.
Не смущайтесь, если случайно сказали: «Увидимся» или: «Вы слышали об этом...?» тому, кто на самом деле не может видеть или слышать.
В ходе занятий они используют интерактивные методы работы
, которые позволяют детям лучше понять и прочувствовать каждую ситуацию на себе, высказать свои мысли и идеи по разным вопросам.
Они рассказывают детям:
– в чем особенности людей с инвалидностью,
– какие приспособления и условия позволяют им вести самостоятельную жизнь,
– как и где они могут учиться,
– где и кем могут работать,
– какими видами спорта и творчества могут заниматься,
– также много говорится о совместном обучении детей-инвалидов и детей без инвалидности.
Немалую роль играет то, что именно молодые инвалиды проводят подобные занятия , так дети в классе имеют возможность формировать свое отношение к инвалидам, общаясь с ними напрямую. Также ребята могут задавать интересующие их вопросы, и в большинстве случаев начинают понимать, что инвалидность вовсе не означает того, что перед ними абсолютно другой человек: единственное, чем отличается, инвалид – так это или внешностью, или манерой общения, или непривычным методом передвижения. Таким образом, во время проведения занятий, ребята постепенно приходят к убеждению, что инвалиды такие же люди, как и все остальные: они делают те же вещи, что и все люди, только иногда другими способами .
Самое главное – то, что дети делают все выводы самостоятельно и ощущают новизну открытия, что помогает лучше закрепить пройденный материал. Именно такая форма общения (интерактивная форма проведения занятий) помогает ломать стереотипы и создавать более или менее комфортные условия для общения. В ходе занятий часто используется наглядный материал – видеозаписи , книги по Брайлю, фотографии, – что позволяет детям лучше понять и усвоить новые знания.
Источники:
1. Школа открытая для всех. Пособие для учителей общеобразовательных школ, работающих с детьми – инвалидами, Москва 2003 год
Методист МБУ «ММЦ»
Приложение
ТЕМАТИЧЕСКИЕ ОПРОСНИКИ
1. Мой жизненный путь
Мои успехи: Мои неудачи:
_______________________ _______________________
2. Моя точка опоры в жизни
Что мне помогает: Что мне мешает:
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
3. Оценка качеств человека
Нравятся. Не нравятся.
______________________ _______________________
______________________ _______________________
______________________ _______________________
4. Что я люблю, и что мне не нравится в моем ребенке
Нравится. Не нравится.
______________________ _______________________
______________________ _______________________
______________________ _______________________
5. Каково мое отношение к моему ребенку
¨ Что доставляет мне неприятные ощущения в моем ребенке:
Внешний вид;
Интеллектуальные возможности;
Поведение;
Двигательная неловкость;
Невозможность ходить.
¨ Считаю ли я, что у меня добрый, любящий ребенок:
Не знаю;
¨ Как проявляется любовь моего ребенка ко мне:
Ласкается;
Целует, обнимает;
Говорит, что любит;
Ему нравится, когда я его ласкаю;
Делает что-то, что мне нравится.
¨ Когда я раздражаюсь чем-либо в моем ребенке, я:
Могу ударить;
Подавляю свой гнев, но мне самой становится плохо;
¨ Когда я подавляю свой гнев, вызванный чем-либо в моем ребенке, я испытываю:
Снимаю раздражение;
Желание наброситься на него и сделать все по-своему;
Слабость, подавленность;
Хочется плакать;
Желание оставить его на некоторое время;
Потребность побыть одной.
¨ Как я добиваюсь того, чтобы мой ребенок любил меня.
______________________________________________________
Ткачева работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. – М.: Издательство “Шом - Пресс”, 1999. – с. 62.
Муниципальное учреждение дополнительного образования -
Центр внешкольной работы
г. Маркс Саратовской области
План- конспект занятия
для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями
объединение «Куклотерапия»
Руководитель: педагог дополнительного образования
Тема занятия: «В гостях у сказочных героев русской народной сказки «Репка».
Составитель: педагог дополнительного образования I квалификационной категории
Гриценко Галина Анатольевна
Тема занятия: «В гостях у сказочных героев русской народной сказки «Репка».
Цель занятия: развитие творческих способностей детей через художественную деятельность.
Задачи занятия:
обучающие: научить правильно работать с куклой, видеть образ сказочного героя и передавать его, обогащать представления об окружающем мире;
развивающие: развивать мелкую моторику рук, двигательную систему, внимание, память, речь, воображение, сообразительность, навыки коллективной игры, мышление, помочь в преодолении страхов и комплексов;
воспитательные: воспитыватьлюбовь к куклам и кукольному театру, терпение, уверенность в себе.
Тип и вид занятия: комплексное: сообщение нового материала, повторение и закрепление имеющихся знаний, умений и навыков, применение знаний, умений и навыков на практике; занятие-упражнение.
Форма занятия: групповая с индивидуальным подходом.
Методы занятия: словесные: беседа, диалог, рассказ; наглядные: показ упражнений для развития мелкой моторики рук и двигательной системы, показ упражнений с куклами; практические: выполнение заданий предложенных педагогом; занятие с использованием фантазии: занятие- сказка, занятие- путешествие; метод игры; занятие с использованием средств искусства.
Оборудование: сценарий, декорации, реквизит, театральные куклы, технические средства.
План занятия:
1. Организационный момент: подготовка детей к работе на занятие. Беседа «Что такое сказка».
2. Упражнения для развития мелкой моторики рук и двигательного аппарата.
3. Работа над сценарием русской народной сказки «Репка».
Ход занятия:
Звучит музыка, на ширме появляется сказочница.
Тихонько скрипит половица, и детям опять не спится.
Присев на кровать, на подушки уже навострили ушки.
И сразу меняются лица, меняются звуки и краски.
Тихонько скрипит половица, по комнате ходит сказка.
Ребята, а вы сказки любите? А знаете ли вы, какие бывают сказки и что такое сказка? Есть сказки старые и молодые, большие и маленькие. Есть сказки знаменитые, всемирно известные, украшенные чудесами и колдовством. А есть скромные, незаметные, никому не знакомые, как, например, сказка про цыпленка, который однажды ночью увидел в лужице возле сарая золотистую звездочку. То ли она упала с неба, то ли просто отражалась в капле воды, но цыпленку она очень понравилась и он ее съел. И никто в целом мире не заметил исчезновения звездочки – одной больше, одной меньше. А потом из этого цыпленка выросла хорошенькая пестрая курочка и неожиданно для всех снесла дедушке и бабушке золотое яичко. И тогда про нее придумали еще одну сказку, тоже маленькую, но ставшую хорошо известной всем людям, всеми любимую. Вот как бывает. Ребята, а как это сказка называется? (Дети отвечают.)
Что же такое сказка? Сказка – это вымышленный рассказ, то, что невозможно в нашей жизни. Невозможно? Да. Но иногда все, же случается с теми, кто в это верит. Очень редко с взрослыми и очень часто с детьми. Однако не стоит сидеть в ожидании чуда. Сказку можно сделать самим, своими руками. Хотите попробовать? (Дети отвечают.)
Тогда давайте отправимся с вами в сказочное путешествие к героям русской народной сказки «Репка». Все знают эту сказку? (Дети отвечают.)
Тема занятия: «В гостях у сказочных героев русской народной сказки «Репка».
А чтобы нам легко было добраться до сказочной страны, не устать в дороге и встретиться со сказочными героями, помочь им ожить, рассказать нам сказку, надо хорошо подготовиться. Поможет нам в этом Галина Анатольевна. Я сейчас ее позову. А я с вами прощаюсь: «До свидания!» Сказочница машет рукой и уходит с ширмы. (Звучит музыка). Из-за ширмы появляется педагог.
Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, все присутствующие в этой комнате!
Меня позвала сказочница к вам на помощь, попросила помочь вам добраться до сказочной страны. Мне очень хочется вам помочь. Давайте займемся подготовкой к нашему путешествию. Выполним упражнения для наших ручек, ножек и туловища, чтобы не устать в дороге.
Выполнение упражнений для развития мелкой моторики рук: «Моя семья», «Гости»; выполнение упражнений для развития двигательной системы: «Дворник», «Дотопали до тополя».
Вот мы и готовы к путешествию. А теперь, ребята, отправляемся с вами в путь к сказочным героям. Садитесь прямо, закрывайте глазки, я взмахну волшебной палочкой, и произойдет чудо. Раз, два, три… (Звучит музыка, педагог раскладывает кукол и реквизит). Открывайте глазки. Мы прибыли с вами в сказочную страну. А вот и наши сказочные герои, они еще отдыхают. Попробуем их разбудить и с их помощью расскажем всем сказку. Ребята, пусть куклы поприветствуют друг друга. Как они умеют это делать?
Детям предлагается взять кукол, одеть их на руку, ритуал приветствия, выполняющий функции установления эмоционально-позитивного настроя на занятие – куклы приветствуют друг друга. Приветствие может быть личностно-ориентированным (адресованным каждому участнику занятия, для выделения его значимости) и обращенным ко всей группе (объединяющим детей в единое целое), что способствует формированию чувства принадлежности к группе.
Ребята, давайте покажем, что наши куклы умеют делать. Выполнение небольших упражнений с куклами, во время которого пробуждается внимание и интерес детей к совместному творчеству, сбрасывается инертность физического и психического самочувствия. Задача этого этапа – настроить детей на активную работу и партнерское общение друг с другом в образах (куклах).
Ребята, смотрите наши куклы, ожили, какие они веселые! Теперь можно рассказывать сказку.
Работа над сценарием русской народной сказки «Репка» - обыгрывание небольших сценок с театральными куклами, импровизация на тему сказки. После распределения ролей, дети в образах своих героев разыгрывают по сценарию сказку, в предлагаемых педагогом обстоятельствах, что позволяет лучше понять характер героев и найти более глубокие краски для создания образа.
Сказочница:
Посидите тихо, детки, да послушайте про репку…
Сказка, может и мала, да про важные дела.
Начинается как надо: жили-были дед да баба,
Внучка, Жучка, Мурка-кошка и в подполье мышка-крошка.
Весна красная пришла, всем заботу принесла.
Собирайся-ка, народ, выходи на огород.
Дети в образах своих героев разыгрывают по сценарию сказку, в предлагаемых педагогом обстоятельствах.
Сказочница:
Землю дружно поливали, удобряли и взрыхляли,
Наконец настал денек – показался и росток.
И как в сказке то бывает, репка быстро вырастает.
До забора поднялась, сладким соком налилась!
Репка.
Я расту, расту, расту. К небу листики тяну,
Солнца силу соберу, в корешке приберегу.
Выше, выше, шире, шире. Я расту, стараюсь, соком наливаюсь.
Все! Устала я чуть-чуть! Теперь можно отдохнуть!
Сказочница:
Вот так репка, вот так диво! И крупна-то и красива,
До верхушки не достать, надо дедушку позвать!
Дети в образах своих героев разыгрывают по сценарию сказку, в предлагаемых педагогом обстоятельствах. Выходит дед, удивляется, пытается вырвать репку, не получается. Зовет бабку на помощь, потом Внучку, Жучку, Мурку-кошку и Мышку-крошку. Репку вырывают, все радуются. (Звучит веселая музыка).
Сказочница:
Подожди, старик, немного…
Приходите репку кушать, да другие сказки слушать.
Репа будет очень сладка, знаю, вспомните вы бабку,
Деда, Внучку, Жучку, Кошку, Мышку.
Вспоминайте и меня! Сказка вам нужна моя!
Есть ведь доля правды тут… Зря труды не пропадут.
И коль дружно мы возьмемся, своего всегда добьемся.
Итог занятия: подведение итогов занятия. (Звучит музыка).
Вот какая сказка у нас получилась. Ребята, вам понравилась наша сказка? (Дети отвечают). Давайте будем прощаться с нашими сказочными героями и отправляемся с вами в обратный путь, домой (Дети прощаются с куклами). Покидаем с вами сказочную страну. Садитесь прямо, закрывайте глазки, я взмахну волшебной палочкой, и произойдет чудо. Раз, два, три… (Звучит музыка, педагог убираеткукол и реквизит). Открывайте глазки. Мы вернулись с вами домой. Ну, вот на этом наше путешествие закончилось. Наше занятие подходит к концу, будем прощаться.
До свидание! Всем удачи и хорошего настроения! (Звучит музыка).
Лариса Тагирова
IMG]/upload/blogs/detsad-178565-1445163700.jpg К
Кррекционно-развивающая работа на занятиях в студии
изобразительного искусства реабилитационного центра для детей с
Вот уже 9 лет как я работаю в реабилитационном центре для детей с ограниченными возможностями здоровья . Работаю по авторской программе . Основная задача программы : творческая реабилитация ребенка, формирование и становление ребенка как творческой личности. Веду занятия по арттерапии, а также по декоративно-прикладному искусству. Занятия в изостудии назначаются детям с ограниченными возможностями здоровья с 2 лет .
На начальном этапе реабилитации я с детьми провожу занятия по декоративному рисованию, так как именно декоративное рисование наиболее понятно и доступно детям, начиная с дошкольного возраста. Занятия декоративным рисованием позволяют решать многие задачи развития и коррекции ребенка на начальном этапе реабилитации. Прежде всего, можно активно воздействовать на сенсорное развитие учащихся. Сенсорные процессы активизируются во время всестороннего рассматривания деталей узора, сравнения их по величине, форме, цвету.
В процессе декоративного рисования проводится большая работа по уточнению представлений детей о геометрических формах. Последнее особенно важно, поскольку геометрическая форма как декоративный элемент является переходом к усвоению формы предмета.
Яркость, красочность, ритмичность, характерные для работ декоративного характера способствуют развитию восприятия цвета. В процессе занятий организуется целенаправленное наблюдение, сравнение и воспроизведение цветовых сочетаний, дети упражняются в элементарном цветоразличении, в умении соотносить цвет деталей своего рисунка с эталоном.
Особое внимание на занятиях уделяется всестороннему анализу и изучению образца узора. Ребенку необходимо выделить элементы узора, проанализировать их чередование по форме, цвету, величине, установить структуру узора.
Так как процесс выполнения рисунка делится на ряд этапов, то дети на занятиях учатся планировать построение рисунка. Постепенно от рисования вслед за специалистом, повторяя все его действия, дети переходят к выполнению рисунка на основе самостоятельного анализа схемы построения узора. При составлении узоров большое значение придается развитию у детей умения располагать составные части рисунка на листе бумаги. Для этого из цветной бумаги заранее вырезаются изобразительные элементы, затем из них составляют несколько вариантов композиции (открытки, узоры) . Также дети упражняются в размещении элементов узора в соответствии с образцом или словесной инструкцией. Ребята многократно упражняются в симметричном расположении элементов узоров. В процессе рисования в орнаменте деталей разного поворота происходит коррекция зеркального изображения. Таким образом, в процессе обучения декоративному рисованию развиваются навыки как мыслительной, так и практической пространственной ориентировки.
Развитие глазомера происходит в процессе деления геометрических форм на части (деление круга, квадрата, полосы пополам и т. д., а также в процессе рисования одинаковых фигур в узоре.
На занятиях используются такие средства коррекции моторики руки , как составление орнаментов из мозаики, рисования узоров с помощью шаблонов, по трафарету, по готовым контурным линиям, по пунктиру, с использованием опорных точек, рисование орнаментов на бумаге в клетку, рисование в альбоме.
Важную роль играет освоение детьми разнообразных изобразительных графических умений, таких как раскрашивание, штриховка. Дети осваивают различные изобразительные материалы : карандаши (простой и цветные, краски (гуашь и акварель) . Дети учатся проводить вертикальные, горизонтальные прямые, рисуют волнистые линии, многократно упражняются в воспроизведении основных геометрических фигур.
Чтобы преодолеть характерные для маленьких детей /или детей с определенными диагнозами/ затруднения в графической деятельности, нужно постоянно следить за тем, правильно ли они выполняют приемы при работе карандашом и кистью . Это позволит улучшить координацию движений, способствует развитию мелкой мускулатуры пальцев и кистей рук, рисунки детей станут более правильными и выразительными. При обучении детей навыкам работы с карандашом и кистью необходимо применять такие методы, как : подражание, проведение специальных упражнений для тренировки тонкой ручной моторики (рисование точек, ленточек, спиралей, волн, проговаривание способа действия.
Занятия в изостудии способствуют обогащению и развитию речи детей. На занятиях усваиваются слова, обозначающие :
Название предметов, связанных с изображением;
Признаки предмета или его частей (по величине, цвету, по форме,
Практические действия («провести» , «разделить» , «соединить» , «раскрасить» ,
Пространственные отношения («посередине» , «вверху» , «слева» , «ближе» ).
Кроме этого дети усваивают и такие понятия, как «форма» , «величина» , «контраст» , «симметрия» , «ритм» . На занятиях развивается зрительная память, так как при рисовании орнаментов происходит запоминание формы, цвета, величины элементов.
Зрительное внимание развивается в процессе анализа узоров, сравнения своей работы с образцом , во время практической работы над рисунком – повторение одинаковых по форме и цвету элементов возможно только при условии внимательной и точной работы .
Декоративное рисование может успешно использоваться в развитии творческого воображения у детей, особенно этому способствует такой вид деятельности, как самостоятельное составление декоративных рисунков. При этом важно, чтобы дети имели в виду украшение конкретного предмета, хорошие результаты могут быть в том случае, когда они знают назначение узора, который они будут рисовать.
Декоративное рисование тесно соприкасается с народным декоративно-прикладным искусством. Дети знакомятся с Городецкой, Хохломской, Гжельской росписью. Отработка навыков кистевого письма, обучение азбуке росписи происходит на бумажных или картонных силуэтах изделий.
Возможность творить – сильный стимул для проявления инициативы, старания и прилежания, а получаемый результат приносит, как правило, чувство радости и удовлетворения.
После декоративного рисования дети переходят к лепке игрушек из пластилина, теста или из глины с последующей росписью. Лепка помогает детям уточнять свои представления о форме, строении и пропорциях предметов. Лепка связана с реальной объемной формой, и поэтому процесс лепки бывает понятнее и доступнее ребенку, чем даже процесс рисования. Это один из увлекательных видов художественной деятельности для детей. Им очень нравится самим создавать форму, работать с материалом . На этом этапе мы знакомимся с Дымковской игрушкой. Мир Дымковской игрушки – это сказочный мир выразительных фигурок : животных, людей, птиц. Дети с интересом изготавливают игрушки по образцу дымковских.
Также дети занимаются аппликацией из бумаги, ткани, пряжи. Занятия аппликацией очень полезны в системе коррекционных занятий , так как способствуют развитию конструктивных возможностей , творчества, пробуждают фантазию, активизируют наблюдательность, внимание и воображение, воспитывают волю, развивают ручные умения, чувство формы, глазомер и цветоощущение. Работа над композицией способствует воспитанию художественного вкуса у детей.
Определенное место в программе развивающих занятий уделяется изучению декоративно-прикладного искусства Башкирии. Исследователи детского творчества неоднократно указывали на то, что надо знакомить детей с дошкольного возраста с народным искусством, пробуждая в душе ребенка первые образные представления о Родине, ее культуре, способствовать воспитанию интернациональных чувств и чувства прекрасного, художественного вкуса через родное и близкое.
Занятия декоративно-прикладным искусством не только развивают у детей художественный вкус. Они дают возможность за короткое время и достаточно дешево подготовить своими руками поделки, способные украсить дом, школу, самих ребят. Удачи и достижения на таких занятиях, кроме всего прочего, помогут избавиться от вполне объяснимых в их ситуации комплексов. Занятия построены так, чтобы не утомлять детей. На всем протяжении у детей поддерживается высокая работоспособность и активность . Кроме того, благодаря разнообразию материалов и методических приемов имеется реальная возможность осуществлять коррекционную работу в отношении каждого конкретного ребенка на протяжении всего курса реабилитации.
Мало научить ребенка какому-то делу. Если он остается в замкнутом пространстве, реабилитации не происходит. Реабилитация души начинается через самоутверждение. Нужно, чтобы окружающие увидели, что ты не только в чем-то ущербный, но и оказывается, выделяешься в лучшую сторону, умеешь делать своими руками красивые и полезные вещи. Поэтому результаты творческого труда детей с ограниченными возможностями мы делаем предметом обозрения, выставляя детские работы на выставках детского творчества у себя в отделении реабилитации и на выставках городского и республиканского масштаба. Это несомненно, влияет на повышение творческой активности тех, кто смотрел и на повышение престижа творческой деятельности тех, кто ею с увлечением занимается.
Результаты позволяют наглядно продемонстрировать динамику произошедших изменений, фиксировать прогресс. Положительная динамика развития у детей более чем по 80 % показателей.
Таким образом, на основании наблюдения и анализа результатов итогов реабилитации можно отметить некоторые результаты :
У детей отмечается улучшение графических навыков,
Дети овладевают элементарными навыками художественного рукоделия, что способствует реализации задач коррекции и компенсации их недостатков;
Они успешно осуществляют деятельность по образцу, по показу;
У детей отмечается стремление к самостоятельному художественному творчеству;
У детей появляется желание вынести свои работы на всеобщее обозрение (участвовать в выставках детского творчества) ;
Развивается речь, обогащается словарный запас.
Приобретаются навыки декоративной работы ;
Дети начинают различать и узнавать виды художественных промыслов;
Обогащаются, дифференцируются их эмоциональные переживания, расширяется сфера интересов и общения.
Елена Гольская
Коррекционно-развивающее занятие для детей-инвалидов
Цель : формирование коммуникативных навыков, поиски активного взаимодействия со сверстниками.
Задачи :
1. Создание ситуаций, требующих сотрудничества, взаимопомощи и взаимоподдержки.
2. Прояснение ожиданий и тревог, связанных с коммуникативными навыками во время взаимодействия со сверстниками.
3. Развитие основных психических функций в игровой форме.
Ход игры:
Игра "Машинки"
Психолог. Сегодня у нас есть уникальная возможность увидеть и поиграть с машинкой из будущего. Эта игрушечная машинка управляется при помощи голоса своего хозяина. Что хозяин ей говорит, то она и делает. Сейчас мы проведем конкурс на лучшего хозяина машинки. Задача хозяина четко говорить, что нужно делать, бережно относиться к машинке, стараться, что бы с ней ничего не случилось. В свою очередь, машинка должна очень внимательно слушать хозяина и четко выполнять его команды. Для того чтобы выяснить, кто в паре будет хозяином, а кто - машинкой, проведем жеребьевку. Один представитель от каждой пары подойдет ко мне и возьмет лист бумаги. Если на листе будет цифра 1, значит, вы хозяин, а ваш партнер- машинка. Ну а если ваш лист окажется пустым, то значит, вы машинка, а ваш партнер-хозяин. Во время игры вы сначала побываете в одной роли, а затем в другой. Выиграет тот хозяин, чья машина сумеет без аварий проехать свой путь.
В ходе игры обсуждаются такие качества как, умение слушать и выполнять устные инструкции.
Игра "Дятел"
Все дети встают парами в круг, дятел – водящий становиться по середине. Играющие ходят по кругу и все вместе говорят слова :
Ходит дятел у житницы,
Ищет зернышко пшеницы.
Дятел отвечает :
Мне не скучно одному,
Кого хочу того возьму.
С этими словами он быстро берет за руку одного из играющих и становится в круг. Оставшийся без пары становится в середину круга – он дятел.
В ходе игры обсуждаются такие качества как быстрота реакции принятия решения.
Игра "Вопрос-ответ"
Вам предлагается в течение 5 минут ответить на шесть вопросов. Вам будут предложены загадки, для отгадывания которых надо переставить букву в слове так, чтобы получилось новое слово.
Легко дыша в моей тени
Меня ты летом часто хвалишь,
Но буквы переставь мои –
И целый лес ты мною свалишь.
(пила-липа)
Вдоль по проволоке мчусь
Ночи я и дни,
А с конца меня прочтут –
Тигру я сродни.
(ток-кот)
Лежу на земле,
Прибитая к железу,
Но буквы переставь-
В кастрюлю я полезу.
(шпала-лапша)
Известное я блюдо.
Когда прибавишь "м",
Летать, жужжать я буду,
Надоедая всем.
(уха - муха)
Географию со мной
Изучают в школе дети,
Дай порядок букв иной –
И найдешь меня в холодильнике.
(атлас - салат)
Я дерево в родной стране,
Найдешь в лесах меня ты всюду,
Но слоги переставь во мне –
И воду подавать я буду.
И ковыляем так комично,
Но вставь нам "л" – и зазвучим
Тогда довольно мелодично.
(гусли-гуси)
В ходе игры обсуждаются такие качества как, психические возможности человека (мышление, внимание, память) .
Упражнение "Дерево"
История про дерево, которое выросло из семени.
Психолог предлагает ребенку превратиться в маленькое сморщенное семечко : сжаться в комочек на полу, спрятать голову, закрыть ее руками. Я буду садовником. Садовник очень бережно относится к семенам, поливает их (гладит детей по голове и телу , ухаживает.
С теплым весенним солнышком семечко начинает, медленно расти.
Дети поднимаются. У него раскрываются листочки.
Дети свешивают руки с головы и тянут их вверх. Растет стебелек.
Дети вытягиваются. Появляются веточки с бутонами.
Дети разводят руки в стороны, пальцы сжаты. Наступает радостный момент, и бутоны лопаются.
Дети резко разжимают кулаки.
И росток превращается в прекрасный сильный цветок. Наступает лето, цветок хорошеет, любуется собой, улыбается другим цветам.
В ходе беседы дети обсуждают такие качества как, самоконтроль, взаимодействие, любовь и принятие людей с которыми приходится общаться.
Обсуждение занятия , подведение итогов.
